小鈺國文

 #段考作文檢討  

#記敘文的景深   

#二十年後的同學會

#三年後的同學會

海貍工作室的寫作書裡，有一頁談到「訊息遮閉」，該書引用了馬克‧吐溫的幽默故事作為結構策略的討論張本：馬克‧吐溫為了抗議議會通過某法案，在報紙上刊登廣告──「國會裡有一半是笨蛋」，引起軒然大波，馬克‧吐溫在議員們的抗議下刊登了另一個廣告「國會裡有一半不是笨蛋」，風波才得以平息。

我看到書中以圖示的方法，把一半的「混蛋」，和一半的「不是混蛋」，分別畫到兩個圈圈裡，每一個圈圈中，「混蛋」或「不是混蛋」，都佔了其中一半，兩個圓裡的另一半都是「訊息遮蔽」，換言之，雖然一半的「混蛋」，和一半的「不是混蛋」加起來就是一個圓，但是我們非得要分兩次說才好，每一次，我們都應該先關注其中一部份，假使我們談「混蛋」時，把「不是混蛋」的現象與對錯夾在中間講、夾雜進來說，讀者理解上會感到錯亂，閱讀起來會比較辛苦。

我看到這樣的解說時，真是拍案（該書利用這個概念引申到的意見，未必與本文相同，請參考三民出版社《河道式作文寫作指南》原書）。學生在段落處理的時候，最常犯的毛病就是把下一個段落才應該上場的訊息，急著去和前一個論點混在一起說，我們一再提醒同學：話沒有說完，不要跳另一個論點，但是效果還是有限。

這也牽涉到學生論述能力的問題，他沒有能力把前一個論點發展完畢，只好轉而談別件事。換言之，混蛋到底有多可恨，他說不清楚，只好接下去聊不是混蛋的是怎麼回事，浮光略影地把字數湊足四百，然後大嘆無話可說，「不知道還要講什麼」。這是典型的B-（以六等第而言，是B下）卷的樣態。

這一次海山的段考考題，借用了樣卷的「二十年後的同學會」為題，改為「三年後的同學會」。既然改成了三年後，應考的時候就應該針對「三年」這個時間斷限雖長又不夠長的特質進行想像。如果提到「同學們都變好多哦」，就不見得有「有些同學根本一點都沒有變」扣緊題目；有同學提到「歲月已經無情地在導師臉上留下了痕跡」，那應該是教改的摧殘所致，不是歲月的必然（當然更不應該在「同學會」這題目中著墨在教改上，甚至看到有同學突然論起兩岸在這三年內發生的變化，都是更讓人啼笑皆非的神筆），三年的時間跨距，同學應該以更關鍵的事實去回應：有人快被二一了，有人在煩惱自己究竟要不要考研究所。「二十年後的同學會」可以用的語句和素材，換了題目，可能就不是一個細緻有味的準確材料。

然而學生所犯的最大毛病，還不在這個審題上的不精準，主要是考生們對於同學會有太過具體的想像（極可能開過國中或國小同學會），使得久別重聚、閒話當年、上菜吆喝、交換近況，千篇一律的流水帳，一一登場，把國中老師們好不容易建立起來的敘述策略完全歸還，高中老師在刻畫人物，情緒波浪圖，故事發展（伏筆，結局，主題）的訓練，抛到九宵雲外。同學誤以為材料豐富就可以援筆立就，事實上，過於切身的題目反而容易忽略脈絡。子曰：「親者不失其為親（對待親近的人也不要忘了該有的禮）」，也許，在寫作上，同學也要有這樣的體認──不要覺得把熟悉的題材換個方式說令你感到矯情，就好像對那些你很熟每天見面的人說謝謝和感恩一樣，你覺得熟人就是不要太客套，但是該對他說的做的禮貌，如果哪天你記得跟他說一次，你會發現他感動得要命。

讀者需要文理。要說好你曾有的一段真實經驗：校慶紀實、一日遊、宴會、同學會，你的故事就像一張照片，希望你的照片像單眼相機拍出來的，你的主角清清楚楚，背後的景深，因為你這台相機性能夠好，做得專業到家，模糊遙遠。你的立意，如果是「同學會讓我發現我這三年一事無成」，請你從頭到尾，先說說你上大學前對自己的期許（伏筆），然後藉同學會的照映，把自己三年後的魯蛇樣描繪一下（主題），再把自己的心境做一些抒情刻畫（發展）；如果你的立意是一位同學的死亡，請不要跟你旁邊的同學那一張考卷一樣：某天看到簡訊→赴宴→聊近況、話當年，然後發現有一個人沒來，原來他死了。而是在一開始的時候就舖陳這個人的存在，他很活潑還是很怪，他長什麼樣子，做為伏筆。其他你原本要說的事：你怎麼收到通知的，你們在宴會上吃了什麼，都要縮減一點點篇幅，做一定程度的遮蔽和模糊虛化，用這個同學來串聯你的同學會，使你的同學會，長得跟爛相機拍出來的照片不一樣，那種照片或文章，雖然什麼都說了，但是不認識你的人沒有辦法被你「閃」到。

-----同學到下課還在拿著自己的作文跟旁邊的人討論

（要經對方同意才可以看哦）