close

104學年度大學指定科目考試國文科試題分析報告

臺北市高中國文科教師群　　　　　　

景美女中 陳嘉英老師

復興高中 鄭慧敏老師

成功高中 邱淑霞老師

中正高中 陳貞秀老師

 

一、前言 

        今年測驗內容一如往常以閱讀理解為主，整份考題的架構穩定。

　　取材內容多樣化，涵蓋中外古今文學，而不侷限於三十篇古文。正由於選材文本陌生化，勢必造成學生答題的心理壓力。考題的設計顯現出期待國文的教學與學習在於廣泛地閱讀，培養學生理解與思考能力。

   題目設計的巧思在於把僵硬的國學常識與閱讀理解結合：例如第5題以「名實觀念」讓學生分辨諸子的不同，看起來簡單但學生必須能掌握先秦思想的核心概念，才能正確作答；再者，第22題引用原典讓學生判讀文學流變，學生既要具備閱讀能力，又須對文體有清楚的認知，才能靈活應用。

閱讀理解題目涵蓋訊息檢索、摘要內容、分析推理。以題組為例，有三題，分別為兩題古文、一題現代文，取材具有故事性，學生容易理解。考題的閱讀層次清楚，能夠檢視學生不同程度的理解與分析能力。

        非選擇題部分，文章解讀取材自小說，所選題材契合理解小説的元素，從行為和對話中分析人物特質。作文引〈典論論文〉的主要概念，一則解釋題目，再者提供寫作方向與線索，可以降低學生的焦慮。由此次題目顯現，期待學生從社會觀察、自我經歷以及人己關係中反思處事應有的態度，以客觀理性的方式兼容差異性與多元性。

 

二、命題分析表解

（一）91~104年指考試題題數分析

 
 

選擇題

非選擇題

單選題

多重選擇題

97年指考

 

17

7

擴寫

引導寫作

34%

21%

18%

27%

98年指考

17

7

簡答

作文

 

34%

21%

9%

36%

99年指考

17

7

文章解讀

作文

 

34%

21%

18%

27%

100年指考

17

7

文章解讀

引導寫作

 

34%

21%

18%

27%

101年指考

17

7

文章解讀

引導寫作

 

34%

21%

18%

27%

102年指考

17

7

文章解讀

引導寫作

 

34%

21%

18%

27%

103年指考

17

7

文章解讀

引導寫作

 

34%

21%

18%

27%

104年指考

17

7

文章解讀

作文

 

34%

21%

18%

27%
                 

（二）命題取材分析

題號

命題

測驗內容

答題關鍵

取材

   1

字形

字形之辨識與應用能力

辨識錯別字

常見生活詞語

   2

字義

詞義古今不同之辨識與應用能力

句中字義與文法概念之辨析

三十篇選文

(A)方苞〈左忠毅公逸事〉

(B)韓愈〈師說〉

(C)荀子〈勸學〉

(D)諸葛亮〈出師表〉

   3

填空

現代語文能力辨析

句前後文判斷最適切的用字

荊棘〈南瓜〉

   4

排序

現代語文能力辨析

詩意及思考脈絡

李魁賢〈收藏〉

   5

國學常識

國學常識的理解與運用

諸子思想判斷

(甲)出自《莊子》

(乙)出自《論語》

(丙)出自《韓非子》

(丁)出自《公孫龍子》

   6

閱讀理解

白話文與古文文意之理解

今古文之閱讀理解

蕭麗紅《千江有水千江月》

   7

閱讀理解

現代詩與古體詩判讀

今古詠物詩的理解判斷

題幹：凌性傑〈螢火蟲之夢〉

(A)唐‧周繇〈詠螢〉

(B)唐‧王建〈晚蝶〉

(C)唐‧薛濤〈蟬〉

(D)宋‧蘇軾〈雍秀才畫草蟲八物─天水牛〉

   8

閱讀理解

現代語文能力辨析

文意的理解與辨析

王夢鷗〈古典文學論探索〉

   9

閱讀理解

古文的理解與判斷

文化基本教材的文意理解

題幹：諸葛亮〈答惜赦〉，出自《資治通鑑‧魏紀》

(A)《論語‧泰伯》

(B)《孟子‧離婁上》

(C)《論語‧泰伯》

(D)《論語‧離婁下》

   10

閱讀理解

古文的理解與判斷

文意的理解與辨析

《說苑‧奉使》

11

閱讀理解

古文的理解與判斷

文意的理解與辨析

《菜根譚》

  12

閱讀理解

文意測驗－古文

文意判斷-白話

劉基《郁離子‧虎貙》

  13

文法

詞組結構的辨析

文法判斷

(A)李斯〈諫逐客書〉

(B)連橫〈臺灣通史序〉

(C)范仲淹〈岳陽樓記〉

(D)袁宏道〈晚遊六橋待月記〉

  14

閱讀理解

文意的理解與辨析

文意判讀與俗語認知

《喻世明言‧金玉奴棒打薄情郎》

  15

閱讀理解

文意的理解與辨析

古文的文意判斷

《喻世明言‧金玉奴棒打薄情郎》

  16

閱讀理解

文意的理解與辨析

文意的理解與分析

題組

(甲)許地山〈面具〉
(乙)向明〈臉〉

  17

閱讀理解

文意的理解與辨析

寫作手法的辨析

題組

(甲)許地山〈面具〉
(乙)向明〈臉〉

  18

成語應用

認知及正確應用成語

文意理解與成語應用

常見生活詞語

  19

字義

字義之辨識與應用能力

文言字義判斷

三十篇選文

(A)王羲之〈蘭亭集序〉／黃宗羲〈原君〉

(B)蒲松齡《聊齋誌異‧勞山道士〉／郁永河〈北投硫穴記〉

(C)歸有光〈項脊軒志〉／杜光庭〈虬髯客傳〉

(D)魏徵〈諫太宗十思疏〉／鄭用錫〈勸和論〉

(E)屈原〈漁父〉／丘遲〈與陳伯之書〉

  20

文法

文意理解與文法概念

從文意中理解動作的頻率

題幹：《戰國策‧魯仲連義不帝秦》

(A)司馬遷《史記‧項羽本紀》

(B)薛居正《舊五代史‧禮志》

(C)《論語‧憲問》

(D)唐‧李延壽《北史》

(E)宋‧歐陽脩、宋祁《新唐書‧志第十三》

  21

修辭

測驗「諧音雙關修辭」

以古典詩之文意判斷修辭

題幹：樂府〈子夜歌〉

(A)南朝樂府民歌〈夏歌四首之二〉

(B)唐‧邱為〈尋西山隱者不遇〉

(C)唐‧李益〈長干行〉

(D)樂府〈子夜歌〉

(E)樂府〈孔雀東南飛〉

  22

國學常識

韻文常識之理解

韻文之國學常識

班固《漢書‧佞幸傳》

龍榆生《中國韻文史》

  23

閱讀理解

閱讀與理解作品的能力-現代文

文意判斷：白話

改寫自羅伯特‧麥基《故事的解剖》

  24

閱讀理解

閱讀與理解作品的能力-現代文

文意判斷：白話

改寫自陳之藩《一星如月‧談風格》

非選一

文章解讀

閱讀與理解作品的能力

文章理解，因題作答

魯迅〈孔乙己〉

非選二

引導寫作

遣詞造句能力

篇章組織能力

構思選材能力

引導寫作：

審己以度人

曹丕〈典論論文〉

 

（三）選擇題題型及配分（選擇題共24題，佔55分）

選擇題題型

題數

題號

配分

閱讀理解

13

6,7,8,9,10,11,12,14,15,16,17,23,24

28

國學常識

2

5,22

5

文法

2

13,20

5

修辭

1

21

3

字形

1

1

2

字義

2

2,19

5

成語、詞語

1

18

3

排序

1

4

2

填空

1

3

2

 

三、選擇題難易度與鑑別度分析

難易度

題號

難

9,17,21

中

2,4,7,8,10,11,12,14,16,18,19,20,22

易

1,3,5,6,13,15,23,24

 

鑑別度

題號

高

7,17,18,20,22

中

1,2,3,4,8,9,10,11,12,16,19,21,24

低

5,6,13,14,15,23

 

四、試題素材文白分析:

 

古典文學

32分14題

約佔58%

2,5,7,9,10,11,12,13,14,15   19,20,21,22

現代文學

23分10題

約佔

42%

1,3,4,6,8,16,17   18,23,24

 

五、非選擇題分析☆☆☆☆☆

（一）文章解讀：

問題一：說明孔乙己的行為有哪些轉變？

  1. 維持身分：站著喝酒穿長衫／身分徹底打垮：臉上黑而瘦，不成樣子 破夾襖 盤腿下墊蒲包
  2. 表現自信：排出九文大錢／窘困：神情頹唐，摸出四文錢
  3. 堅持身分：睜大眼睛抗辯怎能污人清白、「君子固窮」、「者乎」／無力抗辯：不要取笑
  4. 圖維持尊嚴：竊書不能算偷／卑微乞憐：「跌斷，跌」、眼色懇求

 

問題二：依據「孔乙己」所説的話，說明「孔乙己的人物特質」。

  1. 企圖維持讀書人的尊嚴與身份：抗辯怎能污人清白、竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷嗎、語言上引經據典：「君子固窮」、「者乎」
  2. 逃避現實，企圖掩蓋事實

 

（二）作文

題目：審己以度人☆☆☆☆☆

  1. 構思脈絡：用審己的(能力、行為、詮釋、位置、身分、個性、文化背景)以度人(要求、責求、評價、解讀)
  2. 關係位置：我／人(相對關係、種族、身分、角度、立場、文化、價值)
  3. 省思現實：落入主觀、固執己見、以偏概全、先入為主、成見定見、傲慢、自以為是
  4. 期待態度：客觀、邏輯思辨、避免感情用事彈性、寬厚、包容、將心比心、因為己之限制，所以給他人空間、尊重不同觀點、理解傾聽、接納差異、打破框架
  5. 取材方向：修己處世、學習求知
  6. 寫作方式：

a.記敘：以敘事為主，由自己或所見之他人無法審己以度人到思索改變，學會審己以度人，如社團間意見衝突、家庭間親子隔閡、朋友間處事方法的磨合糾葛；政府與百姓、學校與學生、勞資之間因立場不同形成認知差距與誤解

b.抒情：敘述中加重內心情緒，如被他人誤解、責難的委曲、憤恨不平，終而思索自己也曾主觀審事，而體悟審己以度人的清明

c.論說：

論點：審己以度人

論證：解釋審己以度人、說明審己以度人的必要性(正／反論)、推究人們無法審己以度人的原因(心理層面、認知角度、身分偏執)、無法審己以度人所造成的影響(如黨派主張不同成族群、階級對立。世代觀念、知識背景執著形成社會紛爭)

論據：宋代新舊黨爭、中東民族仇恨、社會議題

 

六、命題特色

（一）以閱讀為主的測驗內容，使得整份題目顯得穩定性頗高。

（二）國語文基本能力的形音題目持續減少，強化以閱讀理解為主的趨勢。

（三）取材自三十篇古文的選擇題僅有兩題，且以字義為主。閱讀理解層次的取材幾乎來自課外。尤其題組設計具有故事性，能檢視不同程度學生的分析能力。

（四）選擇題目設計靈活，把僵硬的記憶性國學常識化為閱讀理解，可以考出學生對諸子思想與韻文流變的認知能力。

（五）題目篇幅較長，字數較多，考驗閱讀能力與閱讀速度。

 

七、教學建議

（一）強化閱讀能力

　　教學時應側重於教學策略，讓學生學會如何摘要重點、發展解釋、分析評鑑，以培養學生之閱讀能力，同時掌握文體的特質，讓學生依照文體的屬性了解鑑賞的方向。

（二）有結構性的閱讀教學

   閱讀材料不應該排山倒海式地給予，造成學生惶然失措，事倍功半，而是由淺至深、由主題到延伸，漸進式的教學脈絡，以充分發揮材料的價值，學生能夠明確地掌握學習重點。

arrow
arrow
    全站熱搜
    創作者介紹
    創作者 喬 的頭像
    喬

    小鈺國文

    喬 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    E-mail轉寄